- 松下　高等学校で、見取りにくい、と感じるものが、生徒相互の反応を得るプロセスです。これを科目の学びの中に、意識してデザインすることで、互いの反応に刺激を受けながら自らの学びを深化していくことが期待されます。高等学校の学びにおいて重要な機能ではないでしょうか。

- 寺嶋　小学校の授業方法としては一般的な方法ですが、これを高等学校の学びにアレンジすることは、かなり価値があります。

- 中川　文部科学省は「StuDX　Style」で「GIGAに慣れる」などのテーマで事例を公開しています。授業案ではなく、互いの作品にコメントを書き合う、等の活用シーンを紹介しており、それを各教科でうまく展開しています。外国語では発音を録音して教員にデータを送り、教員はそれを評価する、理科では実験の様子を録画して記録、グループで共有して考察を深めるなどです。これはそのまま高等学校での学びにも活かすことができるものです。

- 松下　私たちはスマートフォンについて、「どう使えば効果的か」を考えて使っているわけではありません。自分のものとして様々なことに使っています。1人1台端末についても「効果」のみを見てはいけないのではないかと考えています。また、効果そのものの捉え方も変わる必要があります。

- 寺嶋　1人1台端末活用は、授業外からの活用から考えても良いのではないでしょうか。中学校でも、生徒会や委員会活動、部活動での活用が増えています。
一斉休校の際、多くの学校で、GoogleフォームやMicrosoftFormsのような仕組みで健康観察情報や出欠席連絡を共有する仕組みが導入されました。これらは今後も継続されていくでしょう。
この方法は高等学校の授業にもなじみます。事前に動画で課題を送り、その結果を教員が確認して対面授業でフィードバックするなどの同期、非同期の学びを組み合わせた仕組みも、高等学校では導入しやすいはずです。

- 中川　そうですね。学びは、授業だけで行うものではない、50分間にすべて詰め込むものではない、ということに多くの人が気付くきっかけになりました。これを授業時間外や「探究の時間」で行えば、高等学校の1人1台端末の可能性が具体化します。

- 寺嶋　高校生であれば、教員のみが「どのように端末を使うのか」を考えるのではなく、高校生と対話しながら考える方法もお勧めしたい取組です。

- 中川　教員と生徒が共に語り合って進める形を考えることもポイントになりそうです。

- 寺嶋　自ら情報を収集してまとめ、考え、それを基に交流し、学びなおしたり広げたりすることが大切です。そのためには、思い切ってそのような学びを実現できる「ツール」を仕掛けとして生徒に与え、委ねる方法を考えても良いのではないでしょうか。

- 中川　生徒が自ら学び、さらに学び合う仕掛けやデザインですね。個別最適な学びや多様な学びを支援する「学びのツール」があれば、新たな授業デザインづくりに移行しやすくなりそうです。今取り組んでいる共同研究では、様々な辞書や関数電卓など、高校生の学びに必要なツールとデジタルノートを融合し「自ら学ぶ」「学びを連続していく」仕組みの構築を考えています。

- 松下　「紙を出しなさい」「書きなさい」等の教員による学習指導のコントロールから脱却し、自分が必要なタイミングで調べる、書き込める、まとめることを促す仕組みは、学びの主体を生徒に委ねる授業デザインになりますね。

- 寺嶋　個の学習の学びと深まりを支援し、協働につなげていく仕組みにも、ClassPad.netはマッチします。
協働学習について、小中学校では多くの事例がありますが、これを高等学校に展開するためのツールになれば良いと考えています。
地方の学校では教科担当が不足し、他校と合同して遠隔授業を展開する仕組みが始まっていますが、ツールを使って異なる学校の生徒同士の知がつながることで、各校のニーズを満たすことができるのではないでしょうか。

- 中川　授業作りに取り組んでくれる協力校を依頼して、グッドプラクティスを出していきたいですね。

- 松下　1人ひとりが自分の学びを理解し、振り返り、学びをつないで関連付けるための第一歩は「振り返り」にあります。他の生徒や他者の知とつながることは、生徒の力を振り返り、学び直し、発揮するきっかけになります。
環境の変化は、学びを変える布石になります。学びの進化や社会の状況に合わせ、授業スタイルも学びのツールも、改善し続けていくことが大切です。