現役の英語教師が探究を徹底議論！
『英語教育での深い学びの実現に、教科との橋渡しを担う探究のあり方とは』

オノマトペのことを言葉として捉えずらいかもしれませんが、実はオノマトペを使いこなせることによって、インプットが詳細になります。「走る」という言葉だけではどのように走っているか全然分かりませんが、「たったったっ」や「シュイーン」では、「走る」の解像度が上がりますよね。その言葉にくっついている意味も全然違ってくることも学びます。
当時、アメリカのオレゴン州ポートランド市から留学生が10人ぐらい来て、そのプロジェクトに参加してくれたので英語のオノマトペについても聞いたりして知識を深めることができました。ただ、英語にはオノマトペは少なくて、日本語の方が何十倍も多い。日本語の方がそういった表現は豊かにできる、という学びもありました。

インプットの後、私が生徒から出てきたオノマトペを言って、それをインスピレーションに模造紙に落書きをする、というアウトプットに移ります。四十枚ぐらい模造紙を広げてみんなでぐるぐる回りながら、私がオノマトペを言ったらそれに感覚でバーっと書く、ということを順番に繰り返して壮大な落書きができあがります。その落書きから自分が一番気に入った箇所をいくつか切って持って帰ってきてそれをグループで貼り付ける。すると絵画アートみたいになります。

途中に英語が入ってきたら日英が混ざってしまうけれども、それはそれで面白い。英語でしか捉えられない意味もそこで出てきていて、「動詞は英語で使った方が意味が入ってきやすい」という気づきがあったり「そこにオノマトペをくっつける」といった知的な遊びにも繋げていました。

切り貼りして、自分がしっくりくるフレーズをペンで書き、最後に額に入れて作品にします。作品はグループの人数分できるので、飾って他のメンバーに共有します。それにより、その後のリフレクションでは、言葉に対するイメージが、ガラッと変わってきます。その後、国語や英語の授業で学びに向かう姿勢がどれくらい上がっているかというと、この一回だけでは上がらないかもしれません。ただ、普段の教科の授業の中で学んでいる細かい英語の知識を言葉として捉え直す体験によって、普段使う言葉も豊かになっていくのではないかと思います。

本校は2019年度から2023年度まで、第三期のSSH(スーパーサイエンスハイスクール)の指定を受けました。その後、本校としてはSSHの指定を受けず自走することを決めました。SSH校としての期待感を持って本校へ中学校から預けてくださったご家庭もいらっしゃいますので、あらゆる期待感に応えるべく、高校二年、高校三年の理系英語、そして高校一年のPEU(Practical English Usage)という授業を担当しています。
その中の、サイエンス探究とグローバル探究の活動をご紹介します。

サイエンス探究では、総合的な探究の時間を通じて、科学的な研究に取り組みます。自分たちが生活の中で疑問に思ったことに対し、サイエンス（科学）を使って解決できることを考えていこう、というテーマでグループで研究を進めています。
先輩の研究班の内容を参考にする班もあれば、自分たちの関心に基づいて新しく研究班を作る生徒もいます。漢方茶に関わる研究、リモネン（柑橘類の皮に多く含まれる香りの成分）を使った研究、プラナリアに関わる研究、プログラミングを使った研究など、テーマは多岐に渡ります。
兵庫県には英語での発表会があり、そこに出るために英語でのレポートの書き方を学び、研究内容の全てを英語で準備します。
生徒自身の研究内容を英語で理解し、英語で質疑応答に対応できるよう、まずは研究内容に使う英単語リストを自分たちで作り、覚えます。この英単語リストは後に、発表会で他の生徒たちのためにも活用されます。
高校三年生では自身の研究内容について英語で論文を書くため、グループで要約、序論、方法、結果、結論を英語で書いていきます。

今年度から力を入れているのがグローバル探究です。今までも英語コースはありましたが、自分たちで劇を作って発表するというもので、外部との関わりが無い活動でした。
そこで、「模擬国連」の参加を目指したり、「ディベート大会」に参加することを土台とし、探究活動に取り組むことにしました。ディベート大会は、本来審判がいて勝敗のつくものですが、勝敗にこだわるのではなく、出されているお題について、生徒たちが信憑性の高い情報を集め、それらを英語でまとめ、その情報を基に他者と議論できることの楽しさを知って欲しいと思っています。また。それらの力を養うためにICTやAI技術をどのように活用すべきか、どのように目の前の情報が正しいかそうでないか判断するかということも探究して欲しいと考えています。
サイエンス探究でもグローバル探究でも、発表に必要な基礎的な英語力の習得は必要ですので、総合的な探究の時間だけでなく、英語の授業でもフォローアップする形を取っています。

探究と教科（英語の授業）の橋渡しの観点では、生徒たちに「今、探究学習で学んでいるものを英語に置き換えるとどのような表現になるのか？」ということを体験して欲しいと思っています。「探究」とは自ら「なぜ？」という問いを立て、無き答えを探り続けることだと認識していますが、その疑問形と答えとを英語で網羅できるようになると、ある程度英語を自由に扱える人になるからです。また、これは私の持論ですが、外国人は日本人以上に探究心が強いと思います。どんなことにもすぐに「なぜ？」「これってどうして？」と尋ねてきますが、日本人はその点において弱いと感じています。だからこそ、探究学習の内容を英語で同時にフォローしていきたいですし、これを一教師の意識や取り組みでなく、広げていかなければならないと思っています。

あと、藤澤先生の山の中のお話でひとつ思い出したことがあります。以前、スウェーデンの幼稚園〜小学生の子どもたちに対する屋外教育の視察ツアーに行ったことがあり、その授業方法にとても魅了されました。
例えば、「この山の中で最も軽いと感じられるものを探そう」というグループワークです。生徒たちは自然とあちこちから探してきて「これじゃないか、あれじゃないか」と、話し合う。このように自然をベースに、様々なテーマで複数のワークを行なっていました。各ワークは結構スピード勝負です。テーマが書かれたカードが地面に置いてあり、生徒がサイコロを振ってその数字が書かれたカードを取っていき、どんどん解決していきます。最終的にどのグループが一番多く解決したかを競うという方式でした。

日本の教育では、「木に登ったら危ないよ」「あれ駄目だよこれ駄目だよ」と子どもの活動を制限してしまいがちですが、スウェーデンの子どもたちは自由に山を登ったり枝で戦ったりするんです。喧嘩しても先生たちはそっと見守っているだけ。「それを解決するのも勉強だから、大人は入らない」と言って、ただ外で見守っている、という姿勢に驚きました。見守ることに対する度量の大きさも探究においては必要なのだと思います。

スウェーデンでの屋外教育を参考に実践したことをご紹介します。
学校の中でiPadを持って自由に歩き回り、「自分の知らないもの」や「紹介したいと思うもの」の写真を撮ってくる。
教室に帰ってきてから、写真に写っているものを英語で書いてみる。という取り組みです。
生徒がまとめた写真と英語の資料を紹介しながら、名詞のところを隠して、「What is this?」（これは何でしょう）と指差しながら問いかけ、生徒が答えていく展開です。自分の分からなかったものをプリントに書いていき、自分の知らない単語を増やしていく活動をしました。