現役の英語教師が徹底議論！
『英語教育におけるアクティブラーニングで大切な観点とは』

これまで様々なアクティブラーニングに取り組んできましたが、その中で生徒がイキイキとする「対話式ペアワーク」をご紹介します。

英語の授業では何かとペアを作って、英語を発話する機会を作ろうとします。教師としては「発話させないと！」という想いがそうさせるのですが、生徒にとっては「またか....」「この人とのペア、飽きたな。」「この人、苦手なんだよな。」というネガティブな気持ちを持っていたとしても、やるしかない状況が生まれます。

月曜日の授業始めに、このペアワークを通じて「土日に何をしたか、1分間情報交換をしましょう」という取り組みや、教材に関する内容で意見交換をさせる際に同様の手段で取り組ませても構いません。ハードルが高ければ、教科書の音読確認のペアワークでも効果はあります。「交代」を迎える前に、「達成したい」と思えるような時間設定にすると、一生懸命頑張る生徒が増えます。

もう一点、以前、スウェーデンの幼稚園〜小学生の子どもたちに対する屋外教育の視察ツアーに行ったことがあり、その授業方法にとても魅了されたことがあります。その屋外教育を参考に実践したことをご紹介します。
●学校の中でiPadを持って自由に歩き回り、「自分の知らないもの」や「紹介したいと思うもの」の写真を撮ってくる。
●教室に帰ってきてから、写真に写っているものを英語で書いてみる。
という取り組みです。

私が学生の頃にはすでに「アクティブラーニング」と言われ始めており、大学の授業でもそれを踏まえた模擬授業を考えたり、教育実習でも自分が取り入れたいアクティブラーニングを積極的にやらせてもらっていたので、「授業スタイルが変わった」というよりも、常にアップデートしていく意識を持っています。
私は武庫川女子大学出身なのですが、１回生の終わりから４ヶ月間同大学が持つアメリカ分校で研修がありました。そこで受けた授業はどれもアクティブラーニングやPBL型のものでした。私の授業スタイルは、そこで得たことをヒントにしているものが多いです。

私が大学で教職課程を履修する時点で「アクティブラーニング」が謳われ始めていたため、私の授業には何処かにはアクティブラーニングが入っています。そのため、比較して語ることが難しいのですが、教育実習の時の経験をお話します。
ある障害を持っている生徒がいるクラスで、ペアワークで英文を読み合うアクティビティをした時のことでした。その生徒は、英文を読むことができず、ペアになった生徒も困った様子でした。私はすぐにその生徒のプリントに、カタカナとひらがなを交えて読み方を書き、「これで英語が話せるよ」と一言添えてプリントを返しました。その生徒は素直に私の書いた読み方をそのまま発声してくれて、ペアの生徒だけでなく、周りの生徒も「こんなに上手に英語の発音できたの？」という反応を見せ、読めなかった生徒が本当に嬉しそうにしたことがありました。
「多様性を認めよう」と言われる今の時代、この文言が私は好きではありません。むしろ、個々人が自分の人生を全うできる教育を私たち教師がプロとして、考えなければならないと思いますし、アクティブラーニングはそういった手法の一つであると考えます。

教師間の共有がアクティブラーニングの難しいところだと感じます。同じ科目を何人かの先生と担当する時に、横並びを意識しなければならないという気持ちを多くの先生が持っているからです。この「横並びを意識しなければならないかどうか」の議論はここでは触れず、横並びを意識しなければならない環境であることを前提に直面し得る難しいことは、「授業内で取り組むことなので、アクティブラーニングをどのように評価するか」や、「担当教師が違っても、同じアクティブラーニングを行うのか」という点を教師間でどのように扱うかということです。これらを教科内で議論しなければ、学校の教科としてアクティブラーニングを活性化していくことは難しいと感じます。

同一生徒で、アクティブラーニングを通じて教育活動を行った場合とそうでない場合を比較することができないため、私が考案するアクティブラーニングが生徒たちの学びを助長する活動であるかどうかが判断しづらいことが悩みです。アクティブラーニングを取り入れ、生徒たちが楽しそうに授業に参加していると、それで安心してしまう教師も少なくないと思うのですが、楽しさに加えて生徒が何をどのように、どのくらい学んでいるのかを意識しなければなりません。
私はアクティブラーニングの扱いとしては、知識の引き出しを結び付けるものとして活用しています。もう少し具体的に言うと、生徒は文法や単語、話法などを学び、それを実践する場としてアクティブラーニングを活用します。すると、活動の中で生徒たちは既習内容を振り返り、活用しようとするため、活動そのものが学力向上に繋がりますし、その内容を評価に結び付けても大きな問題はありません。

４つの言語運用能力をそれぞれ効果的に養成することができるうえ、４つとも一緒に育てることができます。生徒が一人一台タブレット端末を所有していなかった時の授業は、アクティブラーニングにおいて、様々な種類のプリントを用意しなければならず、技巧を凝らした授業にしようとすればするほど、プリントのレイアウトに悩むこともありました。また、活動の説明に時間が取られ、何が大切か分からなくなることもありました。
しかし、生徒が一人一台タブレット端末を所有するようになってから、下記のように変化が生まれました。

プリントによる白黒での写真共有 ⇨ 静止画の共有、動画の視聴共有
視聴覚資料を使うことで、生徒たちは自身の考えを共有することができる。さらに、動画視聴が可能であることで、リスニング力も鍛えられる。

生徒が英語で意見を書き、その意見を１枚のプリントに貼り、印刷し、共有 ⇨ オンライン上で書き込めば、すぐに意見交換が可能
教師の負担減の効果だけでなく、１回の授業内で意見共有を完結することができ、生徒にとっても効果的な授業展開となる。