学習定着率が向上する「ラーニングピラミッド」とは？
辞書を活用した学習法を解説

ラーニングピラミッドでは、聞く、読むといった「受動的な学習」は定着率が低く、他者と議論をしたり、他人に教えたりといった「能動的な学習」は定着率が高いとされています。

ラーニングピラミッドの考え方は、教育の現場でも広く引用されています。しかし、繰り返しますが、その「出典先」「定着率」については、厳密な科学的根拠が存在しないことも指摘されています。

実は、ラーニングピラミッドの原型は、教育学者エドガー・デールが1946年に提唱した「経験の円錐（Cone of Experience）」に遡ると言われています。しかし、デールの円錐は学習体験の具体性や抽象度を示したもので、具体的な定着率については示していません。

ラーニングピラミッドは、多くの人の経験と合致する部分があり広く活用されています。しかし、こうした背景から、絶対的な指標ではなく、あくまで「目安」として捉えることが賢明と言えるでしょう。

授業で丁寧に説明したのに、次の週には生徒たちが忘れている。この問題には、脳の仕組みが関係していると考えられています。ここでは、なぜ「聞く」「読む」だけでは記憶に残りにくいのか、その理由を解説します。

講義を聞いたり教科書を読んだりする受動的な学習スタイルは、情報を受け取るのみになることから認知的負荷が低く、脳が重要な情報だと判断しません。その結果、知識として残りにくいと考えられています。

また、よりよく理解しようと教科書を繰り返し読む場合、「流暢性の錯覚（流暢性の罠）」に陥りやすくなることにも注意が必要です。これは、同じ文章を2回目に読むと、初回よりも情報を簡単に処理できるため、「もう分かった」と思い込んでしまう錯覚です。

すらすらと読めることから「理解できた」と感じますが、実際には理解が浅いままになってしまい、受動的な学習で知識が残りにくい原因の一つとなっています。

知識を定着させるには、学習者が自ら情報に働きかける能動的な学習スタイルが必要になります。

脳は、楽にインプットされた情報よりも、処理に手間がかかった情報を「重要」と判断し、記憶に残りやすくする性質を持っています。学んだ内容を自分の言葉で要約したり、誰かに説明しようとしたりするなど、脳を積極的に「疲れさせる」ことが、知識の定着に貢献するのです。

ただ情報をインプットするだけでなく、頭の中で情報を整理・再構築する努力が、知識の定着への近道と言えるでしょう。