アクティブラーニングの学習評価は
どう行ったらいい？

アクティブラーニングは、生徒が受動的な聞き手から能動的な参加者へと変化し、学習過程に積極的に関与する教育法・学習法のことです。このアプローチでは、生徒は討論、問題解決、プロジェクト作成などの活動を通じて知識を構築します。アクティブラーニングの重要性は、単に情報を記憶するのではなく、批判的思考、コミュニケーションスキル、協働的に活動をする力を養う点にあります。これらのスキルは現代社会で求められる２１世紀型スキルと呼ばれているものそのものです。

アクティブラーニングについてより詳しくはこちらの記事をご覧ください。

アクティブラーニングを実践する上で、「評価」は非常に重要な役割を果たしています。従来の試験やテストのような受動的な評価手法だけでは、生徒が授業中に積極的に示す参加意欲や深い理解、批判的思考を適切に把握することができません。これは、従来の評価手法が主に知識の記憶や再現に重点を置いているためで、アクティブラーニングが目指す「生徒の能動的な学び」を反映した評価方法とは言えません。

アクティブラーニングの評価は、生徒の能動的な学びのプロセスを可視化し支援するために多元的かつ形成的なアプローチを取る必要があります。多元的な評価とは、テストや試験だけでなく、ポートフォリオ、プロジェクト、グループディスカッションの参加、自己反省レポートなど、多様な手段を通じて生徒の成果を評価することを意味します。これにより、生徒の知識だけでなく、スキルや態度、価値観など、より幅広い学習成果を捉えることが可能になります。

また、数値化だけを目的としないことも重要です。学習過程の各段階で「何ができていて、何ができていないのか」について価値判断とは別に考え把握し、他者からのフィードバックを提供し、生徒が自分自身の学習を振り返り次の学習に活かすことを促す評価方法として「形成的評価」があります。このアプローチにより、生徒は目標達成のための具体的な改善点を把握し、学習プロセスを通じて自己調整能力を高めることができます。

従来の評価方法と比較して、このようなアクティブラーニングに適した評価アプローチは、生徒が自ら学習に関わり深い理解を追求するプロセスを促進します。また、教師にとっても生徒の学習プロセスをより深く理解し、個々の生徒に適した支援を行うための貴重な情報となります。このように、アクティブラーニングの評価は、単に学習の成果を測るだけでなく、学習プロセスそのものを豊かにし、生徒の能動的な学習を支援する重要な役割を担っています。

それでは、ここからは具体的にそれぞれの評価方法について考えていきましょう。

最も重要なのは、形成的評価について理解することです。形成的評価とは、一言で表現すると、「学習プロセスの評価」のことを指します。一方、「学習のまとめの評価」を総括的評価と呼びます。

ここで理解しておく必要があるのは、学校現場ではシステムとしていまだ総括的評価は避けられないため、形成的評価を感覚的に捉えることが難しいという点です。形成的評価では、必ずしも成績をつける（数値化をする）ことが目的ではありません。誤解を恐れずに言うと、学習過程の各段階で「何ができていて、何ができていないのか」について把握するプロセスにおいて、すべてを数値化する必要はありません。

より重要なのは、他者からのフィードバックを提供される場面を設けること、生徒が自分自身の学習を振り返り、次の学習に活かすことを促す場面を設けること、などです。すべてを数値化することを目的にしてしまうと、本来の学校教育の目的である「学び」が遠ざかってしまう可能性があります。形成的評価では、数値化にこだわらず生徒の活動のプロセスを「見取り」、気づいたことをメモに残したり、その場で伝えたり、問いかけたりすることが重要となります。生徒が抱える困難や課題も含めて良い・悪いだけで判断せず、形成的評価を用いて新たな学びを生み出していきましょう。

ピア評価は、生徒同士がお互いの作業や貢献を評価し合う重要なプロセスで、アクティブラーニングにおいて特に重要な役割を果たします。この評価方法を通じて、生徒は他者からの視点を得ることができ、自己評価の精度を高めるとともに、批判的思考やコミュニケーションのスキルを向上させることが可能になります。ピア評価は、知識の単なる蓄積を超え、生徒が互いに学び合い成長する機会を提供します。

具体的なピア評価の実施方法として、「相互レビュー活動」と「クリティカルフレンズ」を紹介します。

ここまで、アクティブラーニングにおける評価について考えてきました。最後に、そもそも学校教育の活動における「評価」について改めて考えてみましょう。学校教育の現場では、多くの場合「評価」と「評定」が混同されているように感じますが、改めて強調したいのは、ここまでみてきたように「評価」とは、必ずしも数値化を伴うものではないということです。

評価は、生徒がどのように学び、どのような進歩を遂げているかを理解し、次の学びに反映するためのプロセスです。これには、生徒の強み、弱み、興味、学習スタイルなど、多面的な要素が含まれます。評価の目的は、単に生徒の学習成果を測ることだけではなく、学習過程をサポートすることと教師の関わり方を改善することにあります。これに対して「評定」とは、学習成果を数値や記号で表現し、生徒のパフォーマンスを成績づける行為です。評定は評価の一部分であり、評価の結果を表す手段の一つですが評価自体の全貌を示すものではありません。

教育における評価には、大きく分けて三つの視点が存在します。
これらは、
● assessment of learning（学びの評価）
● assessment for learning（学びのための評価）
● assessment as learning（学びとしての評価）
と呼ばれます。assessment of learningは、学習が終了した後に行われる評価であり、生徒が設定された学習目標をどの程度達成したかを測定します。これは伝統的な「評定」に近い概念です。

一方、assessment for learningは学習プロセス中に行われ、生徒が自らの学習を調整し、向上させるためのフィードバックを提供します。assessment as learningは、生徒自身が自己評価を行い、自らの学習プロセスを意識的に制御することを指します。このプロセスでは、生徒は自己の学習者としての役割をより深く理解し、自律的な学習者へと成長していきます。forやasの概念こそ、これまで考えてきた形成的評価に該当する考えだと言えるでしょう。

最終的に、評価は生徒に還元されるものであり、生徒が自己の学習を振り返り、次の学習へとつなげるための貴重な情報源となります。教育者は、評価を通じて生徒が自らの学びを深め、育んでいくためのサポートを提供する重要な役割を担っています。

アクティブラーニングは、学生を受動的聞き手から能動的参加者へと変え、討論やプロジェクトを通じて学びます。このプロセスでは、批判的思考や協働スキルなど21世紀に必要な能力を育成します。評価はこの学習方法の成功に不可欠で、従来のテストだけではなく、形成的評価やピア評価、セルフアセスメントなどを組み合わせることが重要です。これにより、生徒の多様な成果を公正に捉え学習過程をサポートします。評価は、知識の単なる測定ではなく、学習過程そのものを豊かにし、学生の自律的な学びを促進するための手段なのです。