主体的・対話的で深い学びと英語教育【前編】
英語教育の転換に教師はどのように対応したらよいのか

現場の教師としては、どうしても大学入試を意識することが多く、英語教育も依然としてインプットが中心となっているのが現状のような印象もあります。
教育研究の発展による学習に対する考え方の変容が教育現場にどのような変化をもたらしたか、今井先生がこの10年ほど「教師の教育」に携わっていらした中で、教師や授業の変容についてお気づきになられたことがあれば教えてください。

入試のための英語教育が続いていることは確かです。ただ一方で、学校教育現場でパフォーマンス評価が普及し、4技能全てが評価対象となったことは大きな変化だと感じます。私自身の活動を通じた実感ですが、授業で教師が一方的に話したり、ひたすら問題集を解かせたりするような形式の授業は、本当に減ってきました。この10年で最も大きな変化は、授業の中心が言語活動へと移行したことだと思います。

一方で、探究的な学びやクリエイティブ・ラーニングといった、より深い学びにはまだ到達していないと感じます。現状では、学んだ文法や語彙を実際に使ってみる活動に留まっており、その先の発展が課題です。「英語が使える・英語で対話できること」自体をゴールとすると同時に、PBL（Problem Based Learning/Project Based Learning）のように、対話を学びの手段（ツール）として機能させる方法へと変化させていくことが、英語教育の次のステップだと考えています。

義務教育でも英語が始まりました。小学校では対話や音声を中心に英語に慣れ親しむことを大事にしている一方で中学校の先生は文法意識が強く、小中間で英語教育にギャップが生じている印象があります。このような流れの中で、高校教育が「英語を話す意欲を育んでいるか」を問うのは難しい状況かもしれません。

お気持ちは非常に分かります。今回の学習指導要領は学力をより捉えやすくしており、とても良くなったと私は思っています。ただ、義務教育から高校までの流れを見たときに、文法の基本的な内容をはじめ、大抵のことが中学校の中に入ってしまっている印象があります。語彙数もこれまでの1,200語から、小学校と合わせて約2,500語（中学校では1600-1800語）に増えたことで、先生方がその指導に注力せざるを得なくなっています。その結果、「クリエイティブに言葉を使う」や「最初は文法は多少間違っていても構わない」という発想への転換が難しい状況だと感じます。

現在の中学校の教科書には、いきなりモデル英文が提示されるのではなく、「まず絵を見ながら会話を聞いてみよう」といった場面状況からのアプローチが取り入れられているものもあります。英語を「場面状況から（なんとか）意味を理解すること」から入り、その後に文法形式を学ぶという方向へ転換が図られています。しかし、それでも中学校でこれらをすべて消化するのは難しく、クリエイティブに即興的に英語を使うまでには十分至っていません。その分、高校がその役割を引き継ぐことになりますが、やはり導入期の指導には大きな苦労が伴うのだと思います。

高校は学力で分かれるという前提がある中で、中学校の時に英語のテストで良い点数が取れなかった生徒たちが集まっているクラスも存在します。まずしっかり授業に集中することや先生との関係性づくりの点でうまくいかない状況もあるなか、英語教育として「主体的・対話的で深い学び」を実践することの難しさがあるのかもしれません。
ここからは、このような現状のなか、現場の教師はどのようなことを意識し対応したらよいか議論したいと思います。

先ほどレクチャー型授業についての話がありましたが、現場の実状として、受け身の授業スタイルが染み付いてしまい、言語活動に慣れていない生徒が一定数いるという課題があります。特に、中学校で英語が得意でなかった生徒にその傾向が顕著だと思います。

言語活動を中心とした授業を展開しようとしても、生徒がなかなかついてこられないという悩みを抱える先生も多いのではないでしょうか。中には、レクチャーを面白く工夫し、生徒の興味や関心を高めるアプローチを試みる先生もいます。しかし、それでも興味を持てない生徒は少なからずいます。また、そのようなレクチャー型授業の中で実際に言語活動が行われているかというと、そうではない場合が多いのが現状です。

こうした言語活動に慣れていない生徒たちの課題に、どのようなアプローチが考えられるでしょうか。

その学年、学期に学ぶべき英語を使いながら言語活動を行うのは、確かに非常に難しいことだと感じます。私が高校の英語授業を見学する中で、「英語のレベルをあえてぐっと抑える」というアプローチを実践している先生がいて、それが一つのヒントになると感じました。

行っている単元で即興的な言語活動が難しい場合、英語のレベルをあえてベーシックなものまで下げ、とにかく活動的に行う。例えば、音読活動を取り入れながら、生徒一人一人をしっかり観察し、その生徒の癖や得意な点を把握し、個別にアドバイスしていく。こうした取り組みを通じて、教師と生徒の一対一の関係性が徐々に構築されていく様子が見られました。

一見すると当たり前のことのように思えますが、このような「二人称的関係」での活動で築かれる関係性は、レクチャー型（三人称的）授業と比べて何倍も強いものになります。生徒が英語に向き合う姿勢や興味を引き出す上で、こうした工夫が非常に効果的であると感じます。

「環境が生徒を作る」という言葉があるように、一度染み付いてしまった受け身の姿勢を変えるのは簡単ではありません。こうした状況において、ICTツールの活用は生徒たちの学び方や授業への参加の仕方を変化させるため、環境を変える手段として非常に有効だと思います。

ICTツールを使えば、生徒一人一人が書いた内容を簡単にスクリーンに映し出し、クラス全体で共有することができます。また、対話が苦手な生徒でも、他の生徒の解答や意見を見て学ぶ機会が増えます。授業のプラットフォームが物理的な教室からデジタル空間へと移行することで、学びの形が大きく変わりつつあります。この変化は非常に劇的です。

現在、教科書や教材のデジタル化が注目されていますが、もっと重要なのは授業のプラットフォーム自体をデジタル化することだと考えています。（例えば、「オンラインホワイトボードを活用してリアルタイムで意見を共有する」「デジタルノート機能のあるソフトウェアを使用し生徒が作成、オンラインで提出した課題や意見を授業内で教師が添削」といったこと。）
今後、デジタルプラットフォームに対応した授業スタイルが主流になっていく中で、教師が実現したい学びの形を反映できるようなプラットフォームの設計が重要になると思います。

これまで「ペンシル＆ペーパー」「チョーク＆トーク」といった言葉で表されてきたように、学びのツールが黒板とチョーク中心で、教師が一方的に説明するだけだった時代がありました。しかし、学びのプラットフォームが変わることで、授業における教師と生徒の役割が変わり、授業そのもののあり方も変化していきます。これは、授業が行われるコミュニティそのものが変わっていくということだと思います。

私は活動理論の観点から、ツールの改革こそが最も重要だと考えています。教師も授業の一参加者であり、その場に存在するツールやプラットフォームから大きな影響を受けるからです。授業を変える際、教師がすべてを背負い込んで「どうしたらよいのだろう、面白い話しようか」と悩むのではなく、新しいツールやプラットフォームを理解し、「これを使ってこんなことをしたら面白いかもしれない」「生徒にこんな活動をさせてみたらどうだろう」と楽しみながら授業改善を発想することが大切だと思います。

また、ICTツールを活用することで、対話が生まれる仕掛けを作ったり、対話が苦手な生徒でもコメントを通して意見を交わしやすくする工夫を取り入れることができます。対話の形式を多様化し、物怖じしがちな生徒も参加しやすい環境を整えることが、ICTツールを活用する大きな可能性だと感じています。

ICTツールを活用することで、対話を「混ぜる」ことができるのも大きな利点だと感じています。例えば、振り返りの場面で、ある生徒が書いた内容を全体に紹介したり、参考になるモデルとして他の生徒に見せたりすることで、自然に対話が生まれます。さらに、それについて生徒同士で意見を交わしてもらうことで、対話の方向性が多様化し、授業全体がダイナミックになります。

また、グループ活動の中でも、教師が「これは良い」と思った成果物をICTツールを使ってその場でスクリーンに投影し、クラス全体に共有することができます。このような手法を取り入れることで、生徒の学びを深めるだけでなく、PBL（Problem Based Learning/Project Based Learning）の可能性も広がります。ICTツールが提供する即時性や共有の簡便さは、授業の質を向上させる重要な要素だと感じます。