「指導と評価の一体化」って本当にいいの？
〜その危険性と本質について考える〜

「指導と評価の一体化」という言葉は、学校現場では主に「教えた内容や授業の活動と評価の整合性を確保すること」として理解されています。多くの教員が、評価を指導の一部として組み込みながら、学習の成果を適切に測ることを目的としています。

この考え方は、学習成果を測定し、学習の方向性を確かなものにする上で重要です。しかし、実際の教育現場では、必ずしも理想通りに機能しているとは限りません。
「指導と評価の一体化」が強調されることで、評価のあり方に偏りが生じてしまうことはないでしょうか？たとえば、評価が成績のためのものになり、学びの振り返りとして機能しなくなる可能性はないでしょうか？次の章では、その危険性について具体的に掘り下げていきます。

既存の学校の評価システムはこう解釈しにくいため、学習者にも適時この考えを伝えることが必要です。そのためには、定期テストの点数だけでなく、学習者自身が「何を学び、どう成長したか」を認識する機会を多分に設けることが重要です。

例えば、授業中に「今日の学びのポイントは何か？」を学習者同士で言語化する時間を設けたり、教員からのフィードバックを通して「ここを改善すればさらに良くなる」ということを学習者自身が気づいたりすることができると、評価そのものが学習者の成長のためのツールとして機能しているといえます。

繰り返しになりますが、評価＝成績づけ、という認識をいち早く卒業しましょう。評価の目的は、診断と成長です。ゆえに、学習者が適切に自己評価を行い、内省を通して気づきをえることが最も重要です。教員はあくまでもサポート役として、必要に応じてフィードバックを提供しましょう。

例えば、ルーブリック評価を活用する場合も、「自分がどの段階にいるのか」を学習者自身が明確にしていなければ効果は半減です。学習者が自分の成長を可視化し、質的に自分のあり方を言語化することが本来的に求められていることです。そのためにも、ルーブリック評価などは、ポートフォリオ評価の一部として、学習プロセスの記録として活用し、その一連のプロセスを振り返る機会（評価セッションなど）を設けることは非常に有効です。

つまり、「指導と評価の一体化」を実現するための本当の主体は学習者にあるということを理解する必要があります。成績づけを目的としないピア・アセスメント（学習者同士の評価）やリフレクション（振り返り）を取り入れることで、評価がより学びに結びつくものになります。

また、主体性を本当の意味で育むためには、「評価」のデザインプロセスに学習者が関与していることも大きな意義があります。ルーブリック評価も、生徒が部分的にでも自分自身で創ることで、それが自ら目標を設定するプロセスとなります。

このように、「指導と評価の一体化」を本質的に捉え直すことで、評価を学習者の成長を支援するツールとして活用することができます。単に「指導と評価の整合性を取る」だけでなく、評価を柔軟に設計し、学びのプロセスに統合することで、より深い学習が実現できるのです。

つまり、これまで考えてきたように、学校現場に根付く評価のあり方を「成績をつけるためのもの」から「学びを深めるツール」へとアップデートすることが非常に重要です。例えば、ルーブリックの活用ひとつにしても、単に成績をつけるためのものとして活用するのではなく、学習者自身が「どこを伸ばしたいか」を考えられる仕組みを整える。あるいは、振り返りを「書かせ、その量を数値化する」のではなく、学習者同士や教員との「対話の場」として機能させる。

このように評価のあり方を変えることが、学びのあり方を変えることにつながります。「指導と評価の一体化」を、形式的な枠組みではなく、本当に学びを支えるものへと進化させていきましょう。