【現役教員監修】
アントレプレナーシップ教育とは？
起業だけではない、高校生の問いを価値につなぐ学び

この記事を読むと、次の3つが整理できます。
1つ目は、アントレプレナーシップ教育とは何か、そして高校教育の中でどのように捉えればよいのか。
2つ目は、アントレプレナーシップ教育が、起業家教育だけではなく、総合的な探究の時間とも深く関わる学びであるという見方です。
3つ目は、生徒の問いや違和感を起点にしながら、学校現場でどのように実践につなげていけばよいかという方向性です。

アントレプレナーシップ教育は、何か特別なプログラムを新たに始めなければならないものではありません。まずは、いま行っている探究や学校行事、地域連携の実践を、「問い」「関係」「価値」という視点で見直すところから始めることができます。

アントレプレナーシップ教育とは、新しい価値を生み出そうとする見方・考え方・行動のあり方に触れ、それを実際の学びの中で育む教育です。起業やビジネスと関わる場面もありますが、それだけに限らず、課題を見つけ、周囲と協働しながら行動し、試行錯誤を通して学んでいく姿勢まで含めて捉えることが大切です。

一般的に、アントレプレナーシップ教育は、新しい事業や価値を生み出すために必要な精神を育む教育として説明されます。そこには、課題を見つけること、アイデアを生み出すこと、必要な資源を集めること、仲間と協働すること、不確実な状況でも行動してみることなどが含まれます。

そのため、商品開発、販売体験、ビジネスプラン作成、起業体験プログラムなどが、アントレプレナーシップ教育の代表的な実践として語られることも少なくありません。こうした実践は、生徒にとって社会との接点を感じやすい、リアルな学びになりえます。

一方、アントレプレナーシップの日本語訳が「起業家精神」とされることが多いため、アントレプレナーシップ教育も「起業家を生み出すためだけの教育」と捉えられがちです。しかし、高校教育の文脈で考えるとき、アントレプレナーシップ教育を「起業家を生み出すためだけの教育」と捉えるのは、狭い見方だと考えられます。なぜなら、高校生全員が将来起業するわけではありません。けれども、自分で問いを持ち、他者と関わり、今ある資源を生かしながら、誰かにとって意味のある価値を生み出そうとする経験は、すべての生徒に関わる学びです。

文部科学省は、アントレプレナーシップを「与えられた環境のみならず、自ら枠を超えて行動を起こし、新たな価値を生み出していく精神」と説明しています。ここで大切なのは、「枠を超える」を、単に既存のルールを壊すこととして捉えないことです。今ある制約や条件を理解したうえで、その中で何ができるのかを考え、必要であれば新しい関わり方や仕組みをつくっていく。その営みの中にこそ、学校教育としてのアントレプレナーシップ教育の意味があります。

参考：文部科学省「全国アントレプレナーシップ醸成促進事業について」
参考：文部科学省「全国アントレプレナーシップ人材育成プログラム」

アントレプレナーシップ教育を考えるうえで、最も大切な言葉の一つが「価値」です。
ただし、ここでいう価値とは、必ずしもお金に換算できるものだけではありません。

これらもすべて、アントレプレナーシップ教育の中で捉えられる「価値」だと言えるでしょう。つまり、価値とは「すごい商品」や「売れるサービス」だけではなく、誰かにとって意味が生まれることや、誰かとの関係が少し変わること、そして今まで当たり前だったものの見え方が変わることなど、こういった部分に、学校教育におけるアントレプレナーシップ教育の「価値」があります。

だからこそ、アントレプレナーシップ教育で大切なのは、「何をつくるか」だけではなく「誰にとって、どんな意味があるのか」を問い続けることです。

たとえば文化祭で商品を販売する活動があったとします。

最初は、「何を売ればよいか」「どうすれば売れるか」を考えるかもしれません。もちろん、それも大切です。しかし、そこから一歩進んで、「誰に届けたいのか」「なぜその人に届けたいのか」「買ってくれた人に、どんな気持ちが残るのか」と問い始めると、同じ商品開発でも学びの質が変わり、生徒は単に商品を売っているのではなく、誰かにとって意味のある価値を考え始めているのだと思います。

考え方を整理するうえで参考になるのが、欧州委員会のEntreComp（The Entrepreneurship Competence Framework）です。
EntreCompでは、アントレプレナーシップをコンピテンスとして整理し、「Ideas and Opportunities」「Resources」「Into Action」という3つの領域と、合計15のコンピテンスで構成しています。

参考：European Commission, Joint Research Centre「EntreComp: The Entrepreneurship Competence Framework」

この整理からも、アントレプレナーシップ教育が「ビジネスプランを完成させる力」だけを扱うものではないということが見えてきます。
機会を見つけることや、資源を生かすこと。行動に移すことや、経験から学ぶこと。そうした一連のプロセスを支える教育だと考えると、高校の総合的な探究の時間やキャリア教育、地域連携の実践とも接続しやすくなります。

EU版EntreCompをもとに、日本の教育現場で活用しやすいように整理された枠組みが、日本版EntreComp v1です。文部科学省のガイドでは、3つのコア・コンピテンシーと10個のコア・スキルとして示されており、コア・コンピテンシーとして「機会の発見」「資源の動員」「不確実性、曖昧さ、リスクへの対処」が置かれています。

参考：文部科学省「日本版EntreComp v1ガイド」

日本版EntreComp v1の整理を高校現場に引き寄せると、かなり具体的な学びの姿が見えてきます。
たとえば、生徒が身近な違和感に気づき、必要な情報を探しに行く。そこからアイデアを形にしようとしながら、自分たちの手元にある人・時間・情報・場所などの資源に目を向ける。足りないものがあれば、誰かに協力を求めたり、新しく集めたりする。そして、正解が見えない中でも、まずは小さく試してみる。

その過程で、判断し、迷い、振り返り、次の学びを得ていく。
こう考えると、日本版EntreComp v1で示されている力は、高校の「探究」ととても近いところにあります。ただし、アントレプレナーシップ教育では、そこに「誰にとって、どんな価値になるのか」という視点がより強く入ってくるのです。

筆者自身の言葉で表現するなら、アントレプレナーシップとは、「0から1を創ること」に近い感覚があります。ただし、ここで少し丁寧に補足しておきたいことがあります。
「0から1を創る」と聞くと、まったく新しいアイデアをゼロから発明することのように聞こえるかもしれませんが、ここで言いたいのは、アイデアが完全な無から生まれるという意味ではありません。多くのアイデアは、既存のアイデアや経験、出会い、情報のかけ算から生まれます。このこと自体は、とても大切な考え方です。

ただ、ここでいう「0から1」は、その話とは少し文脈が違います。
ここでの「0から1」は、今までそこになかった価値が生まれることを指しています。

たとえば、毎年行っている学校行事をもう一度問い直してみる。
この行事は、誰にとってどんな意味があるのか。生徒は何を経験しているのか。地域の人にとって、どんな接点になっているのか。先生たちは、何を大切にして支えているのか。
今の形のままで、本当に届けたい価値は届いているのか。

こう問い直した瞬間に、これまで当たり前だった活動の中に、新しい価値の芽が見えてくることがあります。
何かをゼロから発明するだけが、0から1ではありません。今あるものの意味を受け取り直し、誰かにとって新しい意味を生むこと。そこに、学校教育におけるアントレプレナーシップがあるのだと思います。

以上を踏まえつつ、本記事ではアントレプレナーシップ教育を次のように捉えます。

もう少し短く言えば、
問いを持ち、関係をつくり、価値を生み出そうとする営みを支える教育
です。

この定義で考えると、アントレプレナーシップ教育は、起業に関心のある一部の高校生だけのものではありません。

こういった経験こそ、今・これからの社会を生きるすべての高校生に関わる学びだと言えるでしょう。
進路に迷っている生徒にも、地域の困りごとに関心がある生徒にも、まだ自分のやりたいことが見つかっていない生徒にも、人前で話すのは苦手だけれど誰かの違和感に敏感な生徒にも、関係のある学びです。

ここで整理しておきたいのが、「アントレプレナー教育」と「アントレプレナーシップ教育」の違いです。
この二つは重なり合う部分があります。ただし、高校教育で扱う際には、少し分けて考えておくと実践しやすくなります。
アントレプレナー教育は、比較的「起業家の輩出」や「事業創出」に近い意味で使われることがあります。

こうした学びは、特に商業科や専門学科、課外活動、ビジネスコンテストなどと相性がよい領域です。
一方で、アントレプレナーシップ教育は、起業そのものに限定されません。起業するかどうかに関わらず、自分で問いを立て、他者と関係をつくり、価値を見出し、不確実な状況で行動し、失敗から学ぶ態度や行動を育むことに重心があります。

ただし、この二つは対立するものではありません。

たとえば、ビジネス教育を意図したプログラムの中でも、生徒が「誰に届けたいのか」「どんな困りごとに応えたいのか」「うまくいかなかった理由は何か」を考えるなら、それはアントレプレナーシップ教育として深い学びになります。大切なのは、活動名ではありません。

販売活動をしたかどうか。ビジネスプランをつくったかどうか。コンテストに出たかどうか。そうした成果だけではなく、その活動を通して、生徒がどのように問い、動き、関係をつくり、価値を考えたのかを見ることが重要です。
ゆえに、高校の文脈で扱うなら、起業そのものをゴールにしすぎるよりも、「すべての生徒に必要な学び方・生き方」として捉えることが大切ではないでしょうか。

といった部分を活動の後に必ず振り返ることです。ここに関する対話を重視することで、起業体験は単なるイベントではなく、アントレプレナーシップ教育として深まっていきます。